los resultados de nuestras observaciones

PROPÓSITOS GENERALES.

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas en el curso se espera que los
estudiantes normalistas:

1. Avancen en el conocimiento sobre las formas de actuar de los adolescentes al
realizar las actividades escolares; en particular, que distingan las relaciones que establecen
entre ellos y con sus maestros, sus reacciones, sus intereses y sus valoraciones en el
trabajo de las distintas clases.
2. Identifiquen las tareas y habilidades del profesor de educación secundaria al trabajar
con grupos escolares y reconozcan los retos y problemas que enfrenta en la enseñanza.
3. Analicen las características de las escuelas secundarias a partir del reconocimiento
de sus formas de organización, del uso que dan al tiempo y a los espacios, del papel de
las normas en la vida escolar, así como de las actividades que realizan los distintos actores
y las relaciones que establecen.
4. Valoren la observación y el diálogo con los alumnos, como medios para conocer
las características y retos del trabajo en la escuela secundaria.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIOS

Los temas del programa se organizan en tres bloques. Se prevé que los aspectos que
interesa observar se organicen en torno de los temas de cada bloque; sin embargo este
orden no es rígido, podrá modificarse de acuerdo con los intereses de los estudiantes.
Se recomienda que, antes de iniciar el tratamiento de los temas del programa, los estudiantes
conozcan su estructura y contenido. El conocimiento de los propósitos del curso
y los temas de cada bloque aporta elementos para hacer los cambios que sean necesarios
o para tomar en cuenta las inquietudes que surjan de las jornadas de observación.
En cada bloque se incluyen actividades que apoyan el logro de los propósitos y el
estudio de los temas, éstas se pueden enriquecer con las experiencias de los estudiantes
y con las aportaciones del maestro titular de la asignatura.

Con el estudio de los temas del bloque I, “Los estudiantes y las actividades escolares”,
los estudiantes normalistas conocen otras características de los alumnos que asisten
a las escuelas secundarias; en particular, analizan el trabajo que los adolescentes
realizan en el aula, considerando la diversidad de actividades, de ritmos de trabajo y de
formas de participación durante las clases, así como las actitudes que asumen ante sus
profesores y las relaciones que establecen en el salón de clase.

En el bloque II, “El trabajo del maestro de la escuela secundaria”, se pretende que los estudiantes
identifiquen la diversidad y complejidad del trabajo docente; de manera especial, las
habilidades, conocimientos y actitudes que ponen en juego los profesores al trabajar con
grupos de adolescentes con el fin de alcanzar los propósitos educativos, así como los retos
que enfrentan al organizar el trabajo con los alumnos, atender sus reacciones y los conflictos
que se presentan en el salón de clase.

El bloque III, “La organización del trabajo en la escuela”, está dedicado a que los
estudiantes adquieran un conocimiento más amplio sobre algunos aspectos del funciona67
miento y organización de las actividades en la escuela secundaria; así, analizan las interacciones
que establecen los actores, los comportamientos y expresiones de los alumnos fuera
de la clase, el papel que juegan las normas en la escuela y la influencia del ambiente escolar en
las actitudes de los alumnos.

Orientaciones didácticas generales y de evaluación

Con el propósito de que los estudiantes normalistas se familiaricen con los alumnos
que cursan la educación secundaria y con las características del trabajo docente en este
nivel educativo, en este programa se establece una relación estrecha entre el análisis de
textos explicativos y la práctica en la escuela secundaria: el estudio de los temas aporta
elementos para las observaciones; a su vez, la información que se recoge durante estas
actividades sirve como referente para el análisis de los contenidos propuestos.
Para asegurar el sentido formativo de estas actividades, a continuación se enuncia un
conjunto de orientaciones didácticas que conviene considerar al planificar el curso y al
desarrollar las actividades de cada bloque temático.

1. La lectura de los textos sugeridos en la bibliografía permite que los estudiantes
reflexionen acerca de los temas de estudio y, al mismo tiempo, llamar su atención hacia
aspectos que conviene observar durante las estancias en la escuela secundaria. Se incluyen
en la bibliografía algunos textos que se revisaron en distintas asignaturas del semestre
anterior, ahora se busca que las reflexiones se orienten desde la perspectiva de lo
que ocurre en la escuela y en el aula.

2. De acuerdo con los criterios establecidos en el plan de estudios, las observaciones
en la escuela secundaria tienen la intención de que los futuros profesores obtengan
elementos que orienten su desempeño profesional; no se pretende que evalúen o califiquen
las prácticas observadas. En este sentido, las asignaturas del Área Actividades de
Acercamiento a la Práctica Escolar no son cursos de metodología de la observación, ni
de técnicas de registro etnográfico.
Las estancias en la escuela secundaria se realizan en tres jornadas de observación, de
dos días consecutivos cada una. Los estudiantes permanecen el día completo con un grupo,
por lo que, al observar todas las asignaturas, van conociendo las distintas formas de trabajo
de los profesores y el impacto que tienen en las actitudes e intereses de los alumnos; sin
embargo se buscará que, en la medida de lo posible, en cada una de las estancias los estudiantes
observen, por lo menos, una clase de la asignatura de la especialidad en que se están formando.
Con el fin de también adviertan las particularidades del trabajo con diferentes grados,
conviene que en cada jornada se observe un grado distinto, aunque no necesariamente de la
misma escuela.
Las observaciones que requieren las otras asignaturas del semestre, tal como se
establece en el plan de estudios, forman parte de las actividades de Observación del
Proceso Escolar. Los estudiantes elaboran la guía de observación en este curso e inte68
gran los aspectos que interesa observar y analizar como parte de los temas de otros
cursos. En este sentido, las demás asignaturas del semestre, en especial Propósitos y
Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria); Introducción a la Enseñanza de la
Especialidad, y La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas, aportan elementos
que van a enriquecer las observaciones en la escuela secundaria.
Para la elaboración de la guía, los estudiantes revisan los escritos producto de las
actividades del bloque e incorporan aspectos que les permitan conocer, de manera
informada, las situaciones que se presentan en el aula al tratar contenidos de enseñanza
en todas las asignaturas. No se trata de verificar si los elementos revisados en los textos
se presentan en las aulas, sino de contar con más elementos de observación que orienten
un análisis posterior de las situaciones particulares observadas.

3. El curso incluye actividades para analizar la información obtenida en las jornadas
de observación. El análisis se orienta a partir de cuestiones que permiten reflexionar
sobre los temas que se tratan en cada bloque y pueden modificarse o ampliarse tomando
en cuenta las necesidades de los estudiantes y del titular de Observación del Proceso
Escolar. Se espera que el análisis de los aspectos observados en las escuelas secundarias
proporcione elementos para reconocer o formular retos que enfrentan los profesores
en la escuela. Estas orientaciones también pueden ser aprovechadas en los demás cursos
del semestre.
Con el fin de tener la información necesaria para el análisis, es importante que, al terminar
cada día de estancia en la escuela secundaria, los estudiantes relaten en el diario de
prácticas las actividades observadas; para sistematizar los datos recopilados, pueden tomar
como referente la guía de observación, sin que esto se convierta en un requisito riguroso
que obstaculice la elaboración del escrito y el estilo personal de cada estudiante.

4. La evaluación del curso considera el trabajo permanente del alumno; en este sentido,
se recomienda atender los siguientes aspectos:
• Cumplimiento de las jornadas de observación en la escuela secundaria, tomando
en cuenta también el diseño de la guía de observación, los informes y los
escritos derivados de las actividades de análisis.
• Lectura y análisis de los textos sugeridos.
• Participación en las sesiones de clase.
Un recurso importante para la evaluación del curso es el expediente de cada estudiante,
el cual se inició en el primer semestre en Escuela y Contexto Social; durante
este semestre se agregarán las producciones que se van generando al realizar las actividades.
Este expediente también constituye un elemento útil para la autoevaluación,
ya que los estudiantes pueden observar fácilmente los cambios en sus concepciones
acerca de los alumnos, el quehacer docente y las escuelas de educación secundaria.
Con el propósito de que el estudiante normalista tenga claros los aspectos y criterios
que se van a considerar en la evaluación se recomienda que, al inicio del curso, el
profesor los discuta con el grupo. En este momento es conveniente tomar en cuenta los
periodos de evaluación de la escuela normal para que, al planear las actividades del
curso, pueda decidirse el momento en que se asignará la calificación.

Al finalizar una actividad, un bloque y el curso mismo, se sugiere abrir un espacio
para reflexionar acerca del aprendizaje logrado por los estudiantes y de las dificultades
que enfrentaron en el proceso.

Bloques temáticos

Bloque I.
Los estudiantes y las actividades escolares

Temas
• Los adolescentes en el aula: sus intereses y expectativas, las relaciones que
establecen entre ellos y con sus maestros, la conformación de grupos.
• Los adolescentes ante las actividades de enseñanza: su opinión sobre las asignaturas
que cursan, el interés por las clases, las actividades que realizan, la valoración
que tienen de los maestros.

Bibliografía básica

Alonso Tapia, Jesús (1999), “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”, en César
Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación
secundaria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos de formación del profesorado. Educación
secundaria, 15), pp. 105-118.
Arenivar Padilla, José (1992), “La defensa”, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema
“La vida en la escuela”. Obra premiada, vol. I, México, Fundación SNTE para la Cultura
del Maestro Mexicano, pp. 35-40.
Porlán, Rafael y José Martín (1998), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en
El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada (Investigación
y enseñanza. Serie Práctica, 6), pp. 21-25.
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), “La observación para los profesores en formación”, en Observar
las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educación hoy, Estudios), pp. 201-205.
Sandoval Flores, Etelvina (1998), “Los estudiantes en la escuela secundaria”, en La trama de la escuela
secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 207-234.
(s/a) (1987), “Los alumnos de secundaria opinan”, en Cero en Conducta, año II, núm. 9, mayoagosto,
México, Educación y Cambio, pp.19-25.

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miércoles, 17 de febrero de 2010

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SECUNDARIAS VISITADAS

PROPÓSITOS DE ESTA ASIGNATURA

DESCRIPCIÓN DEL BLOQUE I

ENSAYO DE LA PRIMERA JORNADA.

PRIMERA ACTIVIDAD....¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria?

ACTIVIDAD 2 ¿Quiénes son los alumnos de la escuela secundaria?